沒有疑問才是真有問題 @ 風行者之家

7月19日那天有個江西來的年輕人-逍遙客吸引了我的目光，不僅是他舉手問刀哥:「如何面對閱讀時完全無法理解的內容?」，更是黝黑皮膚襯著的明亮雙眼，我看到了求知若渴的眼神。是的，能思考的老師必先從能產生疑問開始，毫無疑問的老師是因為早已遺失赤子之心。

所以，在哪裡思考?答案是在好奇與突圍的動機中思考，如果沒有好奇，思考是死的，改變不會長久，如果沒有突圍，思考是死的，認同不會產生，我們心靈的素質，決定了生命的廣度，因此面對數位時代的浪潮，我們必須以新的視角來看教育，要學習者「守規矩」、「服紀律」的背後，更要「明辨是非」才能產生學習的主動性，學習能夠產生動力，剛開始都是因為「我想解決我的好奇」，然後發現靠我原有的知識，難以解答我的困境時，我們就會產生行動去探索可能性，當我們去探索時，遇到瓶頸才發現原來有種力量叫做閱讀，他可以提供我們更多思考的可能性，於是我們漸漸有機會讓心靈變得更柔軟與堅強。

那麼該如何產生好奇呢?我在教育行走教師公益研修「思辨如何教育」中曾談到思考教學的3個層次，分別是第一層次「如何觀察現象」、「如何提出描述」、「如何釐清措辭」等3個階段，第二層次則是「如何發掘假設」、「如何核實證據」及「如何評估結論」等3個階段，第三層次到了「如何推理邏輯」與「如何設計思考」。這3個層次與一般思考教學不同處在於提供教師具體可行的操作方法，第一層次在教室內就可以養成，老師在各個科目中可以運用學科素材直接融入，例如語文科的文本、數學科的題組、自然與社會科學的現象、藝術類別的展演形式，我們都可以由表象的「觀察」進入第一層的疑問，這種疑問集中在「有什麼」、「為什麼」、「彼此間的關係是什麼?」，依閱讀理解層次來說，就是初級的理解與提問，而我們如何讓學習者在這一階段產生好奇的動力呢?首先要創造一種情境，不論是「實物」或「演書」的模擬，都是很好的切入方法。

而第二層次的思考，則進入到追問的世界，我們一生中可能不只一次被警告說不要妄作假設，這種勸告是錯的，假設一定要做，因為我們不可能不做任何假設就對一切有了結論。「假設」是從事實、觀察和經驗組成的預測，就拿文章開頭那個江西逍遙客的問題來舉例:「他曾看了20本的書(事實)，其中可能有1本書是理論型的書，例如是杜威的《How We Think-我們如何思維》(經驗)，因此他問了閱讀時遇到完全無法理解的內容該怎麼面對(觀察)，於是我心想他是有閱讀習慣的老師，因此我假設這個老師很想改善自己的環境，擁有一個活水心靈，但閱讀的層次從技術類的書，逐漸擴展到社會學或哲學領域，閱讀這類書籍會面臨瓶頸(假設)，所以我可以用一個故事給他建議(結論)，那我試試看柏拉圖的”洞穴之諭”，或許說故事也是個方向(行動)。」，這是假設的練習，但運用至課堂教學，我們可以藉由文本內的事實，加上自己或他人的經驗，預測可能的結果，然後老師和學生間，搭配討論技術，產生認知上的衝擊。